Recomendaciones para contrarrestar la infoxicación docente

LA INFOXICACIÓN: Una enfermedad ocupacional del docente en espacios virtuales.

Como docente el uso de las tecnologías, me ha abierto un panorama de atención y acompañamiento a mis alumnos, así como una gran variedad de recursos para promover los aprendizajes. Sin embargo diariamente me enfrento con la disyuntiva de elegir un gran número de publicaciones e información para establecer los contenidos, a la par de trabajar con aplicaciones que puedo utilizar como espacios virtuales alternativos, eso sin contar la cantidad de trabajos y realimentación que doy a mis grupos en redes sociales, plataformas educativas y por correo electrónico. 

 He llegado al punto del colapso cibernético.... esto se agudiza también por la gran cantidad de distractores que hay en la red, específicamente en las redes sociales, que también afectan mi atención, de tal manera, que más de una vez se me ha dificultado centrarme en una sola tarea, sino que por lo general tengo abiertas varias ventanas de mi navegador atendiendo varias y diversas cosas a la vez... 

En este sentido la Internet se ha vuelto un espacio de trabajo que me acompaña a todos lados y a todas horas, lo cual me parece maravilloso, pese al gran  compromiso que implica, no desestimo para nada el valor pedagógico que tiene para el aprendizaje. Por esta razón considero que la labor del docente que la utiliza es un punto clave para orientar la acción formativa con este medio, más que elegir la aplicación y espacio adecuado es el sentido de orientación y acompañamiento que cada docente debe tener por estos medios, la parte importante que el alumno se lleva en la formación en espacios virtuales, la forma y tiempo que como docentes dedicamos a la atención de nuestros alumnos dentro y fuera de clases, impacta en el desarrollo de otros aprendizajes y competencias invisibles pero que canalizan la atención de los medios y espacios virtuales hacia su sentido educativo. 

 Por la relevancia que implica para el docente asumir su rol de facilitador en espacios virtuales, puede decirse que la infoxicación, entendida como la sobrecarga de información para tomar una decisión   constituye un mal ocupacional de los docentes que vemos en la red uno de nuestros principales escenarios y herramientas formativas y de acompañamiento.  No obstante, más que resignarme a padecerla, creo necesario compartir algunos aportes que pueden ayudarnos a trabajar ante la gran masa de información y carga de trabajo 

RECOMENDACIONES 

• Conoce a tus alumnos.- Platica con ellos, indaga y cuestiona sobre los espacios virtuales que visitan, tal vez son herramientas potenciales de aprendizaje que aligeren tu búsqueda. 

• Lo último no es siempre lo mejor.- Todos los días aparecen nuevas aplicaciones, plataformas y redes, si bien es bueno probarlas, el ir a la vanguardia no siempre significa tener lo último, sino establecer un diseño pedagógico adecuado a las necesidades y contexto de nuestros alumnos. 
•  Enlista.- Realiza una lista de las tareas pendientes, y dales prioridad, más que establecerlas en una agenda electrónica, a veces es mejor ir a lo tradicional, es decir una hoja de papel, un pintarrón en tu pared, me han sido de gran utilidad para evitar la gran cantidad de aplicaciones abiertas. 
• Trabaja en la búsqueda.- La principal competencia para reducir la infoxicación, es desarrollar las habilidades de búsqueda y manejo de la Información. Conocer y manejar los criterios de búsqueda así como seleccionar las fuentes de información con base en criterios de confiabilidad te permitirá discriminar de manera más rápida la información obtenida. 
•  Únete y vencerás.- Las comunidades virtuales de aprendizaje son de gran ayuda para atender a las necesidades de búsqueda de información, puede estar en un grupo en redes sociales, en una página web o blog. Aprender de y con los demás es una excelente decisión. 
•  Establece tus criterios de confiabilidad.- Esto se logra no solamente con las habilidades que vas adquiriendo para buscar y discriminar fuentes de información, sino también con las que tomas de las comunidades virtuales, por ejemplo: acceder a sitios oficiales de expertos, identificar las fuentes primarias en un sitio web.
•  Evita el spam.- El correo y mensajes basura en tu bandeja de mensajes y correo electrónico es importante para evitar pérdidas de tiempo y de atención. 
•  Oculta el chat.- Sin ánimo de desactivarlo y estar ausente, el ocultarlo puede ayudar a reducir la tentación de iniciar charlas distractoras y sin sentido.
•  Lee y opina.- El opinar sobre algo que nos interesa reafirma el aprendizaje, el sentido y contextualización que se le da a la información 
• Separa lo personal de lo laboral.- Así lo hacemos en la vida diaria y así debe ser en el espacio virtual, de tal manera que establece un perfil, redes y correo para familiares y amigos y otro para tu labor académica. 
•  Date tus tiempos.- El internet es una gran fuente de información, aprendizaje y relación y diversión, esta parte la considero porque compaginar entretenimiento y diversión en la red, permite también un descanso y apertura a actividades creativas y una mayor perspectiva en la búsqueda y aplicación de la información. 
•  Trabajo y placer van de la mano.- Lo que nos interesa, lo que nos gusta como docentes, es parte de lo que podemos trabajar con los alumnos, no puedes dar lo que no tienes, recuerda que si no te gusta lo que haces no podrás incidir en que a los demás les agrade y eso debe verse reflejado en tu compromiso, comentarios y atención. 

 Finalmente te recuerdo que son solo aportes que tienen como base la reflexión y sobre todo la acción para mejorar nuestra práctica docente. Con la apertura propia que dan estos espacios espero se enriquezcan para dar una mayor orientación hacia las mejoras en el uso de la Internet como espacio educativo.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

EL RETO MAYOR DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN

Es imperante el uso de las tecnologías en la educación,sin embargo ésta necesidad no ha sido considerada como inmediata por quienes deben ser los principales impulsores de la misma: Los docentes.

En este sentido el reto mayor de la "innovación" en las tecnologías en educación, es primero la ACEPTACIÓN de que éstas  van más allá de utilizar la computadora, el video proyector y las presentaciones  o documentos electrónicos que el docente puede hallar en la INTERNET. 

El docente requiere EMPODERARSE para poder EMPODERAR al alumno,  y ello implica considerar a las tecnologías como el medio para la construcción de escenarios y ambientes alternos de aprendizaje, considerar que  precisa desarrollar COMPETENCIAS DIGITALES y ser autogestivo de tal manera que determine y realimente su propio ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE. 

En la experiencia como académica de la UAGro, la principal resistencia  se debe más que al temor al uso y configuración de algo "nuevo" a la inversión de tiempo y esfuerzo en su uso, aplicación y proposición  inédita o ampliar simplemente las potencialidades de una herramienta de software o  servicio de internet para la atención a los estudiantes es "rechazado" literalmente por la mayoría de los profesores, sin importar edad,  nivel de estudios o posición laboral. De ahí que los procesos de capacitación  y formación de profesores  no han tenido el impacto necesario en su nivel de concreción más inmediato:  Su aplicación en el aula de clases. 

Por lo que se concluye que el reto mayor de las Tecnologías en la educación, es una cuestión de ACTITUD, más que de APTITUD en los docentes, sobre todo si consideramos que los estudiantes  menores de 30 años, son nativos digitales y que son generacionalmente aptos para manejarlas ya que nacieron con ellas. 

No obstante la apertura al aprendizaje, no tiene edad ni generación, y es parte inherente de las acciones que fortalecen las competencias de cualquier persona.. en este sentido se plantean las siguientes preguntas:

¿Qué debe hacer el docente para cambiar su resistencia  a utilizar las tecnologías en su práctica?.

¿Cómo puede el docente  desarrollar sus propios aprendizajes con el uso de las tecnologías?

TAXONOMÍA DE BLOOM

El uso de una taxonomía simplifica y aplica la acción pedagógica a logros concretos, y a la vez permite la revisión y orientación del recurso educativo, para adecuarla al contexto y situaciones formativas del aprendente. 

Redacción de los objetivos, propósitos y competencias: 

Toda acción formativa se inicia con un verbo, como parte del proceso educativo se tiene entonces que hacer uso de una taxonomía, es decir un listado y clasificación de los verbos que se utilicen para ello. La formación integral incluye acciones cognitivas, procedimientales y socioafectivas, cada una de ellas con distinto nivel de desarrollo y por ende con requerimientos distintos de presentación.

LA TAXONOMÍA DE BLOOM, presenta una lista clasificada de verbos en diferentes tipos: cognitivo, afectivo y psicomotor y niveles de dominio para orientarte en la redacción de los logros, sin olvidar considerar las diferencias significativas en cuanto a lo que es un objetivo, propósito y competencia.

Fuente: http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-11/ImagBloom.jpg

REDACCIÓN DE LOGROS (OBJETIVOS, PROPÓSITOS, COMPETENCIAS) El logro a concretar en una presentación electrónica tiene que ser acorde a las características y posibilidades que este elemento integra. Es decir, no se puede ser pretencioso y pensar que con una presentación electrónica podrán desarrollarse competencias, objetivos o propósitos diversos. En su mayoría estos elementos deberán integrarse a una situación didáctica y a un ambiente de aprendizaje sea presencial o virtual, y complementarse con actividades que cumplan el logro establecido. La redacción de los logros es algo sumamente importante ya que no solo es escribir sino orientar la estructura y las estrategias didácticas que serán empleadas en la presentación electrónica para facilitar el aprendizaje, con base al nivel y habilidades de pensamiento del grupo o aprendentes a los que va dirigido la presentación.

 OBJETIVO.- Enuncia el qué vas a lograr.
Se redacta: Verbo en infinitivo + contenido + Contexto

Ejemplo:

1.  CONOCER.- VERBO EN INFINITIVO
2. LA CLASIFICACIÓN DE LOS VERBOS.- CONTENIDO
3.  DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM.- CONTEXTO 

 PROPÓSITO.- Establece el qué vas a lograr, el cómo vas a hacerlo y el para qué vas a hacerlo. Verbo en infinitivo + contenido + medios y/o recursos + finalidad

Ejemplo:

1.  CONOCER.- VERBO EN INFINITIVO 
2. LA CLASIFICACIÓN DE LOS VERBOS.- CONTENIDO 
3.  DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM.- CONTEXTO 
4. MEDIANTE UN PRESENTACIÓN EN POWER POINT.- MEDIO Y/O RECURSO 
5. PARA REDACTAR COMPETENCIAS.- FINALIDAD 

COMPETENCIA.- Determinas una facultad a desarrollar que implica movilizar conocimientos, habilidades y actitudes en una situación y contexto especifico.

Por lo tanto la redactas de la siguiente manera:verbo en presente indicativo + contenido + situación en contexto.

Por ejemplo:

1.  APRENDE.- VERBO 
2. POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO.- CONTENIDO 
3.  A LO LARGO DE LA VIDA.- CONTEXTO 

 En ese orden de ideas la competencia se refiere a un nivel de participación del aprendente, es de decir no solamente recibir un estímulo, sino también otorgar una respuesta o generar una iniciativa, esto sería para los ambientes virtuales la interactividad, mientras que la interacción se refiere al manejo que tendrá que hacer con la presentación publicada para navegar por la estructura y apropiarse de su contenido.  

LAS PRESENTACIONES ELECTRÓNICAS: Una forma de motivar el aprendizaje

La aplicación de las tecnologías a la educación implica establecer niveles, intenciones y situaciones comunicativas. Además de la elaboración de materiales educativos y objetos digitales de aprendizaje, con diferentes niveles de interacción e interactividad.

Las presentaciones electrónicas son un recurso utilizado para estructurar y facilitar un contenido y así como también proveer a los aprendentes de elementos clave que pueden ser utilizados para la consulta en la realización de una actividad relacionada o simplemente para fortalecer su aprendizaje o generar incluso dudas que orienten y canalicen su curiosidad hacia otras áreas y aspectos de la información que se les presentan, dando así oportunidad al autoaprendizaje, su aplicación, significatividad y por ende el conocimiento. 

 En la educación a distancia como presencial, el uso de las presentaciones electrónicas se hace en mayor medida de manera arbitraria, es decir no se cuenta con una estructura que facilite el contenido y logre un propósito u objetivo, o en el mejor de los casos desarrolle una competencia.

Blogs educativos from ELVIA

En este sentido la publicación que aquí se presenta establece la necesidad de partir de un objetivo, propósito o competencia en cualquier presentación electrónica, lo que orientará su estructura, contenidos y herramientas multimedia para dar una perspectiva conjunta de la factibilidad de la presentación. 

Cuando en una presentación electrónica se incluyen elementos hipermedia e hipertextuales y ejercicios o actividades de aplicación con un nivel de interactividad e interacción se comienzan las bases del diseño de objetos digitales de aprendizaje, que requieren una estructura didáctico-pedagógica distinta y un aspecto mediacional y rol del docente específico, esto se comentará en las siguientes publicaciones. 

Los elementos clave para una presentación electrónica en ambientes presenciales como virtuales son: determinar el logro, establecer la estructura, seleccionar las herramientas multimediales, establecer la valoración del logro y la realimentación para su revisión y mejora.

 Finalmente una presentación electrónica sea presencial o virtual , el uso de elementos gráficos, auditivos e interactivos debe estar supeditado no solamente al logro y a la estructura, también al tipo de audiencia a la que va dirigida, de esta manera se establece que las presentaciones no son personales sino que son una forma de comunicar nuestras ideas, información y conocimientos , difundirlos y obtener significativamente la realimentación dentro del proceso formativo.

La evolución de las tecnologías en la educación: TIC,TAC,TEP

La aplicación de las Tecnologías actuales a los procesos educativos cambia  multidimensionalmente la forma de ver y concebir la formación de los integrantes: alumnos y profesores.

Con la aparición de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación),  y su aplicación a los procesos formativos, se asume el reto de tecnologizar la labor docente, pero se reproducen prácticas pedagógicas o antipedagógicas presenciales en entornos vituales, o se limita su gestión únicamente a uso de computadoras, dispositivos, internet sin plantear necesariamente un cambio de roles, rutinas, ambientes, competencias y expectativas del proceso formativo. 

En este sentido se entiende por TIC a aquellas tecnologías generalmente asociadas a la informática y al manejo de la información, que han impactado en el ámbito educativo para replantear la necesidad de incorporar los dispositivos tecnológicos tales como la computadora, el videoproyector, la pizarra digital, y los dispositivos móviles, por mencionar algunos, a generar ambientes alternos a los espacios presenciales, haciendo uso de la Internet como un espacio virtual, para generar accesibilidad, interacción, colaboración, facilitación de contenidos, gestión de la información y seguimiento. 

No obstante el uso de las TIC en el proceso formativo no implica necesariamente el desarrollo de aprendizajes, competencias y conocimientos, en tanto no tenga una orientación didáctico -pedagógica y se supedite únicamente al "buen entender" de docentes y alumnos o en el mejor de los casos a las buenas intenciones de ambos. Por esta razón las Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento  (TAC) se establecen como una reorientación de las TIC atendiendo más a la formación que a la información, al conocimiento como resultado de un proceso de gestión colaborativa, en ambientes de aprendizaje virtuales que promueven el compartir y realimentar el proceso de aprendizaje. 

Como resultado no solamente se tienen mejoras notables en las plataformas de ambiente educativo virtual, sino también los recursos educativos abiertos y en línea, los objetos digitales de aprendizaje que pueden incrustarse en varios escenarios virtuales gracias a la normativa de compatibilidad. 

Finalmente con la aparición de las TEP (Tecnologías de Empoderamiento y Participación), se promueve la colaboración pero en un marco de interacción, reflexión y construcción conjunta de aprendizajes que permiten no solamente aterrizar en el conocimiento de un contenido sino contextualizarlo y situarlo con base a las necesidades de formación que cada integrante de la comunidad de aprendizaje tenga. En este ámbito competencias tales como la autogestión y el autoaprendizaje deben estar en un proceso de desarrollo continuo, de tal manera que sean el elemento clave para ubicar y participar, en estos ambientes colaborativos. De suma importancia es también la búsqueda formal y crítica de la información en la red, así como saber distinguirla, encauzarla hacia el desarrollo de conocimientos, su interiorización , apropiación  y aplicación en aprendizajes, como elementos centrales para la formación por competencias. 

TIC, TAC, TEP, da un nuevo y amplio significado a la educación, desde ambientes de aprendizaje mediados por la tecnología, hasta concepciones distintas dentro de la tecnologia educativa y tecnopedagogía, que menciona Cesar Coll, como elementos centrales para su práctico, holista y efectivo uso. 

Dolors Reig habla sobre la sociedad aumentada al compaginar la tecnología como parte del proceso de humanización y por ende como punta de lanza de las TIC y TEP, como parte de recuperar la interacción con la información, el conocimiento, el aprendizaje pero con una visión participativa y por ende una comunidad en el sentido utópico en un ambiente virtual.



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Concluyo que en la escalada tecnológica en la educación hemos transitado lentamente de las TIC a las TAC, pero seguimos en el proceso intermedio de incorporar a las TEP, por múltiples causas y factores que inciden en los procesos educativos formales e informales, no obstante el reto del docente y del alumno se supedita a que ambos desarrollen las competencias para poder utilizarlas y aplicarlas en situaciones que les sean útiles y significativas para transitar de la "obligación de aprender" a la necesidad de aprender.  ¿Está de acuerdo con mi planteamiento? ¿Qué elementos puede aportar para ampliar o refutar mis opiniones?. Espero su respuesta y algunos enlaces a sitios de interés o documentos relacionados con el tema a modo de enriquecerlo. Gracias, no olvides que si comentas como anónimo, deberás anotar tu nombre completo y el grupo.